Pédagogie

 

Les différents parcours proposés à l’étudiant permettent à celui-ci de développer des aptitudes spécifiques en fonction de ses intérêts tout en tendant progressivement à davantage d’autonomie dans son parcours d’apprenant. Autrement dit, l’étudiant est appelé à s’engager dans une logique de projet individuel de recherche et de formation, qu’il va consolider au fil des deux années (à travers le choix de sa finalité, de ses cours de champ, de son stage et de son mémoire). Soulignons que le stage proposé dans les finalités « approfondie » et « spécialisée  en recherche et intervention sociale » constitue l’aboutissement de cette pédagogie du projet personnel : l’étudiant est amené à construire en parallèle son projet de stage (insertion en centre de recherche ou en institution) et son projet de mémoire de fin d’étude.  Stage et mémoire seront ainsi l’occasion de se spécialiser dans un domaine, en acquérant des outils spécifiques à ce champ et d’y mener une activité de recherche autonome (mais encadrée).

 

 

Tout d’abord, les cours transversaux du tronc commun tout comme les cours de champs proposent des stratégies d’enseignement variées : (i) exposés d’enseignants-chercheurs choisis en fonction de leur expertise en recherche ; (ii) illustration de débats contemporains à travers la présentation de résultats de recherches ; (iii) incitation à la lecture personne de textes importants dans la discipline, en français et en anglais; (iv) travaux de sous-groupes et exposés oraux permettant l’appropriation critique de ces textes ; (v) rédaction d’essais visant à mobiliser les outils théoriques vus au cours autour de questions de recherches contemporaines. Enfin, le recours à icampus comme outil interactif de travail (mise à disposition spontanée de textes, forums de discussion soutenant les groupes, …) est favorisé.

 

Ensuite, un effort particulier a été développé en ce qui concerne l’enseignement des méthodes et techniques de recherche (collecte et analyse de données qualitatives et quantitatives), privilégiant la réflexivité sur la méthode mais aussi l’apprentissage « pratique », « en situation de recherche » (réelle ou fictive).  Ainsi, la présentation de techniques ou d’outils concrets repose non seulement sur des exposés faits par les professeurs, mais aussi sur l’analyse critique de dispositifs de recherche existantes, « décortiquant » les procédures méthodologiques et techniques mises en œuvre. Des travaux pratiques sont associées au cours, soit grâce à un encadrement par des assistants, soit en stimulant le travail en sous-groupes auprès des étudiants (via icampus notamment). Le séminaire de recherche permet également un suivi rapproché de la mise en œuvre complète et concrète d’une recherche par les étudiants.

Tout ceci favorise le développement d’une réflexion épistémologique « concrète » sur le statut de la connaissance en sciences sociales et sur la place du chercheur sur ses terrains d’enquête.

 

Enfin, notons que les stages rendus maintenant obligatoires pour certaines finalités « approfondie » et « finalité spécialisée en recherche et intervention sociale », constituent en quelque sorte l’aboutissement de cette pédagogie du projet et de l’apprentissage « in situ ».

Plus précisément :

Ces multiples stratégies d’enseignement plongent l’étudiant dans une diversité de situations d’apprentissage (situation d’écoute, pratiques de lectures, pratiques de recherche concrète, mise en situation y compris professionnelle) susceptible de conduire à une appropriation effective des compétences visées par le programme.