Ce que le prof risque de griffonner dans la marge

Lorsqu’un professeur se penche sur un travail ou une copie d’étudiant, il peut être satisfait de certains éléments tout en trouvant que d’autres ne sont pas suffisamment pertinents, limpides, efficaces, fidèles aux règles…

A priori, tout lecteur (et pas seulement un lecteur qui a pour but de « corriger » le texte ») va considérer qu’un texte est ‘bon’ si ce dernier remplit 4 objectifs :

[table]

1. être correct et pertinent, 2. faire sens clairement
,
[/table]

Lorsque ce n’est pas le cas, le (passage du) texte risque d’être qualifié de :

[table]
,
[/table]
[table]
3. être efficient, 4. respecter les normes en vigueur

,
[/table]

Lorsque ce n’est pas le cas, le (passage du) texte risque d’être qualifié de :

[table]

,

[/table]

On retrouvera sous cette étiquette tous les cas de syntaxe déficiente qu’on ne pourra pas qualifier plus précisément : pour résoudre le problème, il ne suffit pas d’ajouter un mot manquant, de modifier un morphème grammatical mal choisi, de rétablir le bon temps ou le bon mot, ni même de clarifier les référents d’une construction ambigüe… Soit il s’agit d’une présence massive et combinée de plusieurs de ces problèmes, soit le résultat est tellement incompréhensible que le diagnostic précis est impossible.

Sources (photos sous licence Creative Commons) : Besherelle – Facebook

[tab:En pratique]

LFLTR 1120 – La confusion autour du terme « libertins » 

En effet est évoquée la ‘jeunesseL'inversion sujet/verbe combinée à l'emploi de la forme passive crée une forme non canonique et inattendue, qui rend la compréhension moins aisée (outre le fait qu'il manque une virgule après 'en effet') R En effet, il (le terme 'libertins') évoque la jeunesse débauché de la noblesse’ dont le but est d’être opposé à l’ordre moral, à la tradition.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

LROM 1112 – Trois approches littéraires

Enfin, un esthéticien de la réception regardera quel est le travail du lecteur face au texte qu’il doit reconstruire, parachever et quels éléments mais aussi ceux qui lui sont internes permettent d’effectuer cette reconstructionLa fin de phrase est pratiquement impossible à interpréter (confusion éventuellement entre /permettent/ et /permettant/ ?!?). Il s’agit d’un exemple proche de #tournure confuse, à savoir une formulation très complexe mal gérée. R Il regardera également quels éléments, externes et internes au texte, permettent d’effectuer cette reconstruction..

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
pas clair – ambigu, incompétent
incompréhensible, négligent
incorrect, (prétentieux)

[/table]

[tab:+++]

Des exemples de solécismes et anastrophes (considérés, s’il ne s’agit pas d’une licence poétique, comme des formulations syntaxiques incongrues)

[tab: GRR]

• La formulation que j’utilise ne peut-elle pas être simplifiée ?
• Si je rédige une phrase longue et complexe, suis-je sûr que les éléments pris ensemble font sens ?
• Si je relis la phrase lentement à voix haute, est-elle compréhensible ?

Les problèmes de typographie sont le résultat d’une méconnaissance ou d’une mauvaise application des règles concernant :

• le recours (ou non) aux majuscules
• le placement d’un espace (ou non) avant ou après un signe de ponctuation
• la combinaison potentielle de plusieurs signes de ponctuation (par exemple : faut-il mettre le point à l’intérieur ou à l’extérieur des guillemets ?)
• la valeur des signes de ponctuation (en lien avec balisage, cf. ci-dessous pour la distinction entre ponctuation et typographie)
• la valeur des signes typographiques (par exemple : quelle est la différence entre les deux points et le point-virgule ?)
• l’écriture des nombres (date, heure…)
• la coupure des mots
• la création et l’utilisation des abréviations
• l’utilisation du gras et de l’italique
• …

ATTENTION
Les règles de typographie ne sont pas universelles et de nombreuses différences existent, notamment entre le français et l’anglais.
Par exemple :
      FR Il y a des centaines de bières belges ; il est difficile d’en choisir une !
      EN There are hundreds of Belgian beers; it’s hard to choose one!

On se situe donc ici dans une approche strictement normative : telle règle typographique est appliquée (c’est correct) ou ne l’est pas (c’est incorrect). Ajoutons que, traditionnellement, certaines erreurs typographiques sont assimilées à des erreurs d’orthographe et sanctionnées comme telles (par exemple : ne pas mettre de majuscule au nom ‘belge’, alors qu’il désigne bien une personne et doit, en français, prendre une majuscule).

Toutes ces règles peuvent être consultées en suivant les liens proposés dans la section +++ de cette même fiche.

Généralement, les erreurs typographiques n’ont pas vraiment d’impact sur la clarté du contenu. Cependant, elles peuvent rendre la lecture un peu moins confortable (l’oeil du lecteur utilisant les marques typographiques comme « points d’appui »). Par ailleurs, l’accumulation de petits problèmes de ce type peut nuire à l’image du scripteur (elle sera vite interprétée comme un manque de sérieux et de rigueur).

Il ne faut pas confondre problème de #typographie avec problème de #ponctuation. Voici deux exemples pour comprendre la différence :

1. « Il avait préféré alors que tous les autres étaient déjà rentrés rester une heure de plus pour savourer le coucher de soleil » #ponctuation (sous-exploitation)
   >> Il faut encadrer l’incise « alors que tous les autres étaient déjà rentrés » par deux virgules pour rendre le propos plus clair. C’est donc bien un problème de balisage.
2. « Elle avait tout vendu: la maison, les meubles, la voiture, le bateau, … » #typographie
   >> Les règles de typographie prévoient qu’il faut, en français, un espace avant et après les deux points. De plus, on ne peut pas faire suivre une virgule de points de suspension. Ce sont des problèmes de respect de la norme dans la présentation.

Source de l’illustration : Le journal du geek / 28.06.2013

[tab:En pratique]

LROM 1311 – Des langues et des territoires (1)

La zone en rose correspond à l’Armorique. Il n’est pas concerné car ce territoire fut celtisé par les bretons#typographieIl faut une majuscule aux noms de nationalités quand ils désignent les personnes. R ‘les Bretons’ qui s’y sont installés lorsqu’ils furent chassés par les anglo-saxons#typographieIl faut une majuscule aux noms de nationalités quand ils désignent les personnes. R ‘les Anglo-Saxons’. La zone en vert correspond à un territoire où l’on parle le gascon. Le gascon est une langue non liée à l’occitan qui se parle aussi dans le nord-est#typographieIl faut une majuscule aux points cardinaux quand ils désignent un territoire, une région. R ‘le Nord-Est’ de l’Espagne.

 Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée) (lien intégré vers AC)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
non conforme, négligent – vite content
incorrect, incompétent
fatigant,

[/table]

[tab:+++]

Une fiche explicative sur les tirets et les parenthèses

Une fiche explicative sur les guillemets et l’italique

Un jeu (emprunté à la BDL) avec notamment une section « typographie/ponctuation »

Un tableau très clair sur l’espacement avant et après les signes de ponctuation les plus fréquents

Le point sur :

• l’utilisation des majuscules
• les formats d’écriture des nombres
• les règles de coupure des mots
• les types de guillemets et leur utilisation
• les abréviations

Très utile : un petit point sur la notion d’espaces insécables

Un truc
Pour introduire un espace insécable dans Word :
CTRL (ou touche ‘commande’ sur Mac) + MAJ + barre d’espacement

Les procédés de mise en relief


Un manuel de typographie en ligne, très complet et pratique

Une série de jeux et d’exercices ‘diagnostic’ autour d’erreurs de ponctuation (typographie) courantes

Un topo Wikipédia complet et bien documenté sur l’usage des majuscules en français

[tab: GRR]

• Y a-t-il dans mon texte des noms propres, des abréviations, des nombres ?
• Si oui, ai-je vérifié la bonne application des règles d’écriture les concernant (notamment pour l’utilisation des majuscules) ?
• Ai-je vérifié la pertinence et la bonne utilisation des signes de ponctuation (notamment pour la gestion des espaces) ?

Les erreurs d’orthographe grammaticale consistent en un non-respect des règles qui spécifient la forme graphique que doivent prendre les mots en fonction de leur combinaison dans la phrase et en fonction des relations qu’ils entretiennent les uns avec les autres (ce qu’on appelle la flexion).

Elles sont généralement plus fréquentes que les erreurs d’orthographe lexicale (cf. #ortho lex) mais aussi potentiellement plus difficiles à repérer et à corriger, car le respect de ces règles suppose que le scripteur reste en permanence attentif aux relations qui lient les mots (alors que le respect de l’orthographe lexicale est souvent le résultat d’habitudes bien ancrées).

Pour celles et ceux qui ont préalablement bien mémorisé ces règles d’orthographe grammaticale, les erreurs de ce type peuvent donc être en grande partie évitées grâce à une relecture minutieuse. Par contre, le dictionnaire ne sera dès lors pas d’une grande utilité pour se corriger, pas plus que les logiciels de correction automatique (auxquels on ne peut d’ailleurs pas recourir dans le cadre d’un examen manuscrit), qui sont généralement plus performants pour identifier les erreurs d’orthographe lexicale.

Respecter ces règles suppose essentiellement de pouvoir identifier dans quelles conditions telle ou telle règle de flexion doit être appliquée (par exemple : quand y a-t-il lieu d’accorder en genre et en nombre ?) et de pouvoir sélectionner la forme fléchie adéquate dans ce contexte (par exemple : quelle est la forme attendue au pluriel ou au féminin ?). Les erreurs de conjugaison (portant sur les « terminaisons » verbales) sont souvent présentées séparément mais sont en réalité des erreurs de flexion concernant le temps et la personne.

Parmi les erreurs les plus fréquentes, on notera :

• des erreurs de flexion
  les pluriels irréguliers
  les formes féminines irrégulières
• les oublis d’accords
  un adjectif au singulier tandis que le nom correspondant est au pluriel
  le fameux « accord du participe passé »
• des erreurs de conjugaison (cas particuliers d’erreurs de flexion)
  la confusion des terminaisons pour les 3 personnes du singulier
  la fameuse confusion entre les formes verbales -é / -er / -ez

Sources : Bescherelle – Facebook

[tab:En pratique]

LFLTR 1120 – La confusion autour du terme « libertins »

En effet est évoquée la ‘jeunesse débauchée de la noblesse’ dont le but est d’être opposé à l’ordre moral, à la tradition. Tandis que l’autre genre de personne évoquée est un groupe composés de certains philosophe (…)

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:De quoi j’ai l’air ?]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
non conforme, incompétent
incorrect, négligent – vite content
pas soigné

[/table]

[tab:+++]

Le site du CCDMD est une mine d’or, notamment pour les questions d’orthographe

• des fiches explicatives claires et complètes organisées thématiquement
• de très nombreux exercices interactifs pour se tester directement en ligne (exemple : ‘leur’ pronom ou déterminant)
• des jeux pédagogiques dans le même ordre d’idée
• des dizaines d’exercices sous format pdf (consulter « Exercices PDF » à gauche)

La Banque de Dépannage Linguistique offre énormément de ressources pour des questions d’orthographe diverses ; n’hésitez pas à utiliser son moteur de recherche ou ses index ou encore son thème « Grammaire » !

Quelques exemples de difficultés fréquentes

• le fameux accord du participe passé (règles générales et cas particuliers)
• accord avec ‘genre de’ ou ‘espèce de’
• accord avec ‘pas moins de’
• accord avec ‘beaucoup de’
• accord avec ‘la plupart (de)’
• accord avec ‘la majorité de’

Sur Logilangue

• une série de pages autour de l’accord en genre et nombre (notamment des féminins et pluriels particuliers)
• des pages sur les verbes à accord particulier

Le conjugueur, pour conjuguer n’importe quel verbe en ligne.

Un autre site sur l’accord du participe passé (avec quelques cas particuliers)

Au secours, un site à destination des élèves de la fin du secondaire, mais pertinent pour toute personne qui se soucie de son orthographe et se pose des questions récurrentes !

Parler français, un site où l’on retrouve les principales difficultés de la langue française, les bizarreries sur lesquelles il nous arrive parfois d’hésiter ainsi qu’un florilège des fautes les plus courantes.

Bréviaire d’orthographe française, un site qui revient sur les règles permettant de résoudre des difficultés d’orthographe. Voir surtout les parties « Verbes », « Noms », « Adjectifs » pour les questions d’orthographe grammaticale.

Langue au chat, un site qui évoque toutes sortes de difficultés que l’on rencontre fréquemment quand on écrit en français.

[tab: GRR]

• Ai-je vérifié les accords nom/adjectif, sujet/verbe ?
• Ai-je vérifié mes participes passés / les verbes terminés par le son « é » ?
• Y a-t-il des mots potentiellement irréguliers dans mon texte, en ce qui concerne la formation du pluriel ou de la forme féminine ?
• Ai-je vérifié les terminaisons de mes verbes conjugués ?

L’orthographe lexicale (appelée parfois aussi « orthographe d’usage ») concerne donc le « lemme » (la forme graphique du mot telle qu’on la retrouve conventionnellement dans les dictionnaires).

Les erreurs qui relèvent de cette catégorie touchent donc (liste non exhaustive) :

• la présence et le choix des accents
• les redoublements de consonnes
• les mots homophones
• les graphies multiples pour un même son
• les lettres « muettes »
• …

Sources (illustrations sous licence Creative Commons) : bas rayés – Facebook

[tab:En pratique]

LFLTR 1120 – La polémique des libertins (2)

Ce mot provient du langage de la polémique car il sucite#orthographe lexicaleR 'suscite' un débat vif et des critiques, ce qui provoque la marginalisation de ces personnes qui ne suivent pas le model#orthographe lexicaleR 'modèle' traditionnel.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:De quoi j’ai l’air ?]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
non conforme, incompétent
incorrect, négligent – vite content
pas soigné

[/table]

[tab:+++]

Le site du CCDMD est une mine d’or, notamment pour les questions d’orthographe

• des fiches explicatives claires et complètes organisées thématiquement
• de très nombreux exercices interactifs pour se tester directement en ligne (exemple : consonnes doubles)
• des jeux pédagogiques dans le même ordre d’idée- des dizaines d’exercices sous format pdf (consulter « Exercices PDF » à gauche)

La Banque de Dépannage Linguistique offre énormément de ressources pour des questions d’orthographe diverses ; n’hésitez pas à utiliser son moteur de recherche ou ses index ou encore son thème « Orthographe » !

Quelques exemples de difficultés fréquentes :

• les participes des verbes ‘inclure’, ‘exclure’, ‘conclure’
• les adverbes en -ment
• l’adjectif / le nom en -ent VS le participe présent en -ant
• les erreurs fréquentes liées aux doubles consonnes
• etc.

Orthonet, pour vérifier directement l’orthographe d’un mot.

Sur Logilangue

•  une série d’homophones fréquents
• un point sur l’emploi des majuscules (bien que ceci relève aussi de #typographie)

Au secours, un site à destination des élèves de la fin du secondaire, mais pertinent pour toute personne qui se soucie de son orthographe et se pose des questions récurrentes !

Parler français, un site où l’on retrouve les principales difficultés de la langue française, les bizarreries sur lesquelles il nous arrive parfois d’hésiter ainsi qu’un florilège des fautes les plus courantes.

Bréviaire d’orthographe française, un site qui revient sur les règles permettant de résoudre des difficultés d’orthographe. La partie « Généralités » concerne plus particulièrement l’orthographe lexicale.

Langue au chat, un site qui évoque toutes sortes de difficultés que l’on rencontre fréquemment quand on écrit en français.

[tab: GRR]

• Ai-je vérifié les mots où l’on pourrait potentiellement hésiter sur le redoublement d’une consonne ou le type d’accent ?
• Ai-je utilisé des mots qui possèdent des homophones (comme mère/maire/mer, par exemple) ?

Lorsqu’on évoque une erreur dans le choix des termes, on envisage deux possibilités :

1. soit le scripteur connaît mal le contenu, a mal compris le sujet et se trompe de concept,
2. soit son raisonnement est bon, il identifie les bons concepts mais il commet une confusion au moment de choisir le terme approprié pour exprimer sa pensée.

Il nous semble que le deuxième cas de figure est beaucoup plus fréquent que l’on ne l’imagine.

NB
Souvent, le lecteur peut deviner ce que le scripteur a voulu dire…Cependant, il s’agit bien d’une erreur qui doit être corrigée.

Différents types de confusions sont possibles…

• confusion entre des homophones (deux termes phonétiquement identiques mais sémantiquement différents)
  auspices et hospice
• utilisation d’un paronyme (un terme morphologiquement, et parfois aussi sémantiquement, proche)  conjoncture pour conjecture (retrouvez ici une longue liste de paronymes)
• création d’un barbarisme (un terme qui n’existe pas mais qui ressemble à un mot existant)
  *frustre pour fruste
• confusion entre des « quasi synonymes » (alors que la nuance est importante dans le contexte)
  compétent et expérimenté

ATTENTION
Quand un terme peut être qualifié de ‘incorrect’ par le simple fait que ce n’est pas celui qui, traditionnellement, doit être associé à un autre terme dans une expression (comme dans *rompre les ponts plutôt que couper les ponts), on parlera d’un problème de #collocation.

Sources (photos sous licence Creative Commons) : 110m haies – coeurs – fleurs – Zéros Sociaux

[tab:En pratique]

LROM 1112 – Deux types de manuscrits (2)

Le manuscrit médiéval peut se définir comme étant une « transcription » des textes antiques par les clercs du Moyen-Age. Il ne correspond jamais à l’œuvre originale, celle-ci étant la plupart du temps disparue, car il est à la fois rempli d’erreurs involontaires (fautes, répétitions, blancs…) ou volontaires (clausesConfusion avec le mot R gloses…) à l’initiative du copiste.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

LFLTR 1120 – La confusion autour du terme « libertins »

Le terme ‘libertins’ est confusLe terme 'confus' s'appliquerait mieux au mot 'raisonnement' ; on ne peut pas vraiment dire qu'un mot est confus. On est ici très proche du problème de #collocation. R le terme 'libertins' est ambigu... dans ce texte car il s’applique à deux genres de personnes bien distincts voire différents.

 Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]
[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
incorrect – faux, incompétent
pas clair, scolaire – immature
inapproprié – déplacé, (snob – prétentieux)

[/table]

[tab:+++]

REMARQUE
Les références présentes dans la section +++ de #terme imprécis pourront bien sûr également être
d’une grande utilité pour le problème de #terme incorrect.

Des paronymes courants inclus dans des exercices de repérages
– noms
– verbes
– adjectifs
– autres confusions lexicales

Le vocabulaire – Nuances sémantiques
>> Nous avons relevé les termes de la liste qui nous semblent faire souvent l’objet de confusions :
[table class= »impression »]
noms, verbes, adjectifs
problème – problématique, savoir – connaître, adepte – disciple
procédé – processus – procédure, clore – clôturer, intense – intensif
ébauche – esquisse, critiquer – dénigrer, systématique – systémique
errata – erratum, entériner – ratifier, conventionnel – traditionnel
opinion – avis, montrer – démontrer, deuxième – second
proposition – suggestion, paraître – apparaître, nouveau – neuf
raison – motif,  lier – relier, adéquat – approprié – pertinent
but – objectif, baser – fonder, semblable – similaire
dilemme – alternative, , requis – nécessaire – exigé – voulu
, , analogue – homologue – identique
, , vrai – véritable – véridique
, , valable – valide
, , voici – voilà
[/table]

Liste alphabétique (à destination des milieux de l’éducation) reprenant des termes qui présentent des difficultés en français et proposant une formulation alternative

Explications des nuances contenues dans des paires de « quasi synonymes »
– novateur/innovateur
– presque/quasi
– draconien/drastique
– problème/problématique
– avenir/futur
– technique/technologie
– attractif/attrayant
– erreur/faute
– occasion/opportunité
– …

Précisions sur les différences de sens au sein de paires d’homophones « noms ou adjectifs/participes présents » (exemple : communiquant/communicant)
[tab: GRR]

• Ai-je utilisé des termes spécifiques, peu courants, relevant du discours scientifique en général ou d’un domaine de spécialité ?
• Suis-je sûr(e) de l’existence, la forme, l’orthographe de ce terme ?
• Existe-t-il des mots proches avec lesquels je pourrais l’avoir confondu ?

ARGUMENT n.m. 1. Raisonnement destiné à prouver à réfuter une proposition, et
par ext. Preuve à l’appui ou à l’encontre d’une proposition.
ARGUMENTATION n.f. (…) 2. Ensemble d’arguments tendant à une même conclusion.
                                                                                              (d’après le Petit Robert 2006)

Les objectifs et les techniques d’argumentation sont variés et nombreux ; nous ne pouvons donc ni les décrire de façon exhaustive, ni les résumer de façon pertinente dans le cadre d’une fiche. De plus, l’argumentation est une compétence qui se travaille et prend du temps à affiner.

Pour ce faire, vous pouvez vous référer aux cours prévus au sein de votre cursus universitaire (LROM 1321 ou LFLTR 1630, par exemple) ainsi qu’aux nombreux sites et ouvrages qui documentent abondamment la question. Vous trouverez un renvoi à ces ressources sous l’onglet « +++« .

Voici cependant plusieurs raisons qui font que l’argumentation des étudiants est souvent insatisfaisante :

• le scripteur pose des affirmations qui lui apparaissent comme évidentes alors qu’il faudrait les étayer par des arguments (il ne se rend pas compte que son propos ne va pas de soi ; cas particulier de #info manquante)
• les arguments utilisés ne sont pas en rapport avec la thèse qu’ils sont censés soutenir ; il n’y a pas de lien logique entre la thèse et l’argument (cas particulier de #contenu non pertinent)
• certains arguments entrent en contradiction au sein d’un même raisonnement
• certains arguments ne sont tout simplement pas valides (la thèse peut être vraie, mais l’argument mobilisé pour le prouver est lui-même faux ou discutable)

La #tautologie, quant à elle, est également un problème d’argumentation parmi d’autres. Etant donné la grande fréquence de ce phénomène dans les copies d’étudiants, elle fait l’objet d’une description particulière dans une fiche spécifique.

Sources (photos sous licence Creative Commons) : Zéros Sociaux – diamant

[tab:En pratique]
LFLTR 1550 – Les descriptions dans les romans réalistes (1)

Quelles sont les fonctions attribuées aux descriptions dans le réalisme et particulièrement dans les romans ? Dans quelle mesure ces fonctions correspondent-elles aux notions d’effet de réel et d’illusion référentielle décrites par Barthes ?

Bien que D. Kunz Westerfhoff énumère dans cet extrait les fonctions primordiales de la description dans le réalisme, Barthes s’intéresse aux détails insignifiants qui ont pour fonction « l’effet du réel » et ainsi de rendre le récit plus crédible et plus réel au lecteur.#argumentationOn ne comprend pas ce qui oppose les deux approches : ici, le scripteur compare la démarche de deux auteurs (chercheurs) face à deux objets différents (les fonctions en présence chez l’un, le recours aux détails insignifiants chez l’autre). C’est un peu comme comparer des pommes et des poires…

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
illogique – incohérent, incompétent
incorrect – faux, naïf – candide
, prétentieux

[/table]

[tab:+++]

Fiche 15 – Argument faible ou inconsistant

Un exemple d’argumentation réussie

Quelques notions utiles et conseils pratiques

Le manuel sur l’argumentation du cours LROM 1321

« Logique et argumentation en Sciences Humaines » (syllabus diffusé dans le cadre du cours LFLTR 1630)

Une fiche sur l’argumentation : voir les pages 1 à 8 + la page 11 (les autres pages reprennent des sujets de baccalauréat et leurs corrigés)

Pour aller encore plus loin, un « L’école de rhétorique », un site complet et dynamique pour approfondir ses compétences en rhétorique

Des considérations sur l’argumentation

Caroline SCHEEPERS, L’argumentation écrite, Bruxelles, De Boeck, 2013.
[tab: GRR]

• Les propos que j’avance sont-ils soutenus par une argumentation, une démonstration ?
• Ai-je des éléments pour conforter, expliquer ce que j’avance ?
• Les exemples ou illustrations que j’ai choisis viennent-ils bien confirmer les éléments théoriques ?

Le qualificatif de ‘non pertinent’ peut être premièrement attribué aux passages où l’étudiant fournit des éléments d’information qui ne sont pas (assez / du tout) en rapport avec la question posée  (la consigne / la thématique / le cours…). Ce contenu n’est d’ailleurs pas toujours erroné en soi, mais ce n’est pas ce qui est attendu ou cela ne correspond pas à ce qui est annoncé préalablement.
Il s’agit donc principalement, dans ce cas, d’un problème d’adéquation entre la réponse et la question initiale et dès lors, souvent, de ‘bonne’ sélection de l’information parmi les connaissances du scripteur.

Ainsi, les problèmes de #détails inutiles ou certains cas de mauvaise #argumentation sont des cas particuliers de #contenu non pertinent.

Dans d’autres cas de figure, on pourra dire que le scripteur « se trompe » au sens premier du terme, ou que sa réponse est « fausse » car :

• il confond des auteurs, personnages, périodes, principes, chiffres, concepts…

Dans l’illustration ci-dessus, par exemple, l’auteur confond Peter Pan et Robin des bois. En effet, le syndrome de Peter Pan renvoie normalement au refus ou à l’angoisse de devenir adulte.

• il se trompe sur la ‘hiérarchie’ existant entre les concepts ; il présente explicitement comme essentiel un élément qui ne l’est pas, ou vice versa (on est ici proche du problème de #détails inutiles)
  
• il établit des rapports (cause/conséquence, opposition, illustration…) qui ne sont pas corrects.
• etc.

Sources (photos sous licence Creative Commons) : Zéros Sociaux – Robin des Bois

[tab:En pratique]

LFLTR 1550 – Les descriptions dans les romans réalistes (1)

La fonction générale de la description moderne est « le mode majeur de présentation du réel ». Les descriptions acquièrent aussi des fonctions plus importantes telles qu’une fonction symbolique ou une fonction d’indice dans le genre policier.# contenu non pertinentLes fonctions évoquées dans la réponse ne sont pas exploitées de la même façon chez tous les auteurs. Or cette réponse laisse entendre, notamment, que 1. la fonction symbolique se retrouve partout, alors qu’elle est plutôt spécifique à des auteurs de la veine de Stendhal et que 2. la fonction d’indice ne se retrouve que dans le genre policier, alors qu’elle est à l’œuvre chez des auteurs comme Balzac.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]

[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
incorrect, incompétent
illogique – incohérent, naïf – candide
hors-sujet
ambigu

[/table]

[tab:+++]

Fiche 14 – Explication ou justification inadéquate ou insuffisante

Comment :

• distinguer question et consigne
• comprendre le vocabulaire des consignes
• clarifier les consignes doubles

[tab: GRR]

• Les informations que je fournis permettent-elles de répondre à la question ?
• Les idées que j’apporte sont-elles bien en lien avec la thématique ?
• Suis-je sûr qu’elles ne se contredisent pas entre-elles ?

Le scripteur utilise une combinaison inappropriée de termes, qui forment ce que l’on pourrait appeler une ‘locution incorrecte’ ou encore ‘collocation impropre’. Il s’agit en réalité d’un cas particulier de #terme incorrect : ici, les termes pris isolément ne sont pas erronés en soi mais c’est leur association qui ne fonctionne pas correctement.

Dans certains cas, l’incongruité vient du fait que l’un ou l’autre de ces termes, voire chacun des deux, se retrouve habituellement combiné à un autre mot pour former une unité de sens spécifique, pour désigner une notion précise.

PAR EXEMPLE
Les collocations ‘anorexie psychologique’ ou ‘manque d’appétit mental’ sont incongrues : elles sont tout à fait inhabituelles. Par contre, dans l’expression ‘anorexie mentale’ (qui, elle, est pertinente), les deux mots placés ensemble forment une étiquette technique, qui pourra être utilisé par le spécialiste pour désigner un trouble précis. C’est d’ailleurs sous cette appellation de « anorexie mentale » que le trouble correspondant est repris dans le DSM (l’ouvrage de référence qui répertorie et classifie les troubles mentaux et leurs critères diagnostiques) (d’après Wikipédia)

Dans d’autres cas, la nouvelle expression formée par la juxtaposition des termes est une unité syntaxiquement correcte mais sémantiquement confuse. La combinaison des sens des divers éléments de la collocation ne forme pas un tout clairement compréhensible et/ou spécifique (nouveau) et/ou pertinent.

PAR EXEMPLE
Des expressions telles que ‘chaos titanesque’, ‘linguistique morphologique’, ‘interprétation domestique’…

Les pléonasmes (« monter en haut », « un grand géant »…) peuvent également rentrer dans cette catégorie.

Quelques pléonasmes fréquents relevés sur CCDMD

NB
Certains pléonasmes sont plus admis que d’autres. Ainsi, les expressions ‘comme par exemple’ ou ‘s’avérer exact’ sont courantes et ne sont généralement pas sanctionnées. Par contre, ‘puis ensuite’, par exemple, peut être considéré comme un véritable pléonasme.

*ajouter en plus
*aperçu partiel
*première priorité
*bref résumé
*comme par exemple
*puis ensuite
*comparer ensemble
*s’avérer exact/vrai
*hasard imprévu
*tous sont unanimes
*il suffit simplement
*voire même

NB1
La co-occurrence (présence simultanée) de certains termes n’est pas toujours due au hasard. La combinaison « cause probable », par exemple, apparaît plus fréquemment que « cause plausible » ou « cause vraisemblable ».

NB2
Quand la collocation est fixe au point de ne pas permettre de variantes, on dira qu’il s’agit d’une expression (ou locution) figée, comme dans « passer son tour » (on ne pourrait pas dire « passer son premier tour » tandis qu’on pourrait se permettre de dire « cause très probable »)

Sources (photos sous licence Creative Commons) :
Zéros Sociaux – Magritte, Golconde

[tab:En pratique]

LROM 1360 – Le Roi se meurt (Ionesco)

Deux voix se distinguent : celle acceptant le roi comme cruelLe verbe 'accepter' ne se retrouve jamais suivi de la structure 'comme + adjectif' R décrivant le roi comme cruel matérialisée par Marguerite et le médecin et celle niant la possibilité même de cruauté en lui.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

LROM 1360 – Le Roi se meurt (Ionesco)

Par sa mort, il est dépourvu de son pouvoir et donc de sa conception D’une part, l’étudiant a recours à une formulation inutilement complexe et surtout incorrecte ('être dépourvu d’une conception' ne se dit pas). D’autre part, il aurait pu éventuellement utiliser l’expression 'vie éternelle' qui, elle, est courante. R La perspective de sa propre mort lui fait perdre l’illusion de (…) son immortalité.de la  vie immortelle.

Consulter l’analyse complète (réponse intégrale et son analyse détaillée)

[tab:« De quoi j’ai l’air ? »]
[table class= »impression »]
Ce que le prof risque de griffonner, Ce que le prof risque de conclure
,
incompréhensible, scolaire – immature
incorrect, incompétent
ambigu, naïf – candide

[/table]

[tab:+++]

Fiche 4c – Mot (ou expression) impropre ou inapproprié

Fiche 4e – Mot (ou expression) employé confusément en même temps que d’autres

Altérations d’expressions figées (par exemple : « faire partie intégrante » ou « sens dessus dessous »)

« Les voisins de le monde » : un outil en ligne pour vérifier avec quels termes un mot cible est habituelle associé de façon privilégiée.

NB
Le site recourt aux termes techniques « argument » pour désigner ce dont on parle et « prédicat » pour désigner ce qu’on en dit.
Par exemple, dans une phrase comme « Georges est professeur », « professeur » (l’attribut du sujet) est le prédicat : il attribue une qualité ou une relation à l’argument « Georges ».

Dictionnaire des collocations. Ce site est plus simple à utiliser que « Les voisins de le monde », mais moins complet et moins précis.

NB
Avant de chercher un mot, cliquer sur « adjectifs », « substantifs » ou « verbes »

Dictionnaire des cooccurrences

Logilangue – (Anglicismes et autres) usages incorrects

Parler français (richesse et difficultés de la langue française) – Expressions

Logilangue – Trouver le verbe à employer avec certains noms (plutôt à destination d’étudiants allophones !)

CCDMD – Jeux pédagogiques sur les constructions fautives

Dictionnaire combinatoire du français de Henri Zinglé et Marie-Louise Broeck-Zinglé (La Maison du Dictionnaire, Paris, 2003), disponible en BGSH sous la cote FP-321 H9 ZIN.
[tab: GRR]

• Y a-t-il des expressions figées, des groupes de mots, renvoyant à des concepts précis issus du cours (notions théoriques, courants…) ?
• Ai-je utilisé des combinaisons de termes que je pourrais qualifier de « formules toutes faites » ?
• Quand j’associe deux ou trois mots dans une expression, suis-je sûr(e) de la combinaison de ces termes ?
• Utiliserais-je cette expression à l’oral ?
• Ai-je associé ces termes en sachant précisément le sens qu’ils ont ou peut-être simplement parce qu’ils étaient présents à mon esprit et me semblaient « grosso modo » en lien avec le sujet / la question posée ?
• Suis-je au clair quant à la signification de chaque terme de l’expression séparément et du sens global créé par leur association ?