RESUMEN

El potencial de la mediación para la práctica significativa, tanto como actividad comunicativa por sí misma como en relación con los enfoques orientados a la acción, es indiscutible. Este modo de comunicación quedó perfilado en el MCER Volumen complementario (Consejo de Europa 2020; 2021 para su traducción al español) como un conjunto de usos y habilidades de la lengua de marcado carácter multidimensional, que incluye aspectos muy variados como la afectividad interpersonal, las habilidades sociales, la dimensión interlingüística o la competencia intercultural, entre otros.

Sin embargo, a los docentes puede no resultarnos tan evidente cómo imbricar prácticas de atención a la forma -entendida de manera general como aquellos procesos de enseñanza centrados en desarrollar aspectos concretos de la competencia lingüística- en el marco de las actividades de mediación.

RESUMEN

La inteligencia artificial ha dejado de ser una novedad para convertirse en una presencia cotidiana en la enseñanza de lenguas. El desafío actual no consiste en descubrir qué puede hacer, sino en comprender qué papel queremos que desempeñe en nuestra práctica docente. 

A partir de ejemplos ilustrativos y demostraciones guiadas, se analizarán las posibilidades de la IA para el diseño de materiales, la retroalimentación personalizada y la creación de contenidos multimodales, así como sus límites pedagógicos y éticos. Se abordarán cuestiones clave como la fiabilidad de las respuestas, el sesgo cultural, la protección de datos y la necesidad de mantener el protagonismo del pensamiento humano en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 En definitiva, una invitación a pasar de la fascinación inicial a la mirada reflexiva, y de la reacción a la acción: repensar la docencia en tiempos de inteligencia artificial sin perder de vista lo esencial, la inteligencia humana.

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Tradicionalmente, la enseñanza de la gramática en ELE hace uso abundante de los contrastes entre parejas en oposición: imperfecto frente a indefinido, por frente a para, indicativo frente a subjuntivo, ser frente a estar… Estas oposiciones parecen tener rentabilidad didáctica. Sin embargo, las descripciones que se apoyan en ellas no siempre se ajustan a la realidad del uso de la lengua.

 Aunque es cierto que un pequeño número de adjetivos admiten solo uno de los dos verbos, otros muchos pueden combinarse con ambos. La mayor o menor naturalidad de esa doble combinatoria y los efectos de sentido que se producen parecen un territorio misterioso, quizá inasumible en la enseñanza de ELE. Sin embargo, esos efectos están lejos de ser arbitrarios y casuales; por el contrario, son previsibles y sistematizables en función de un conjunto reducido de rasgos semánticos y de efectos interpretativos muy relacionados entre sí. 

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¿Cómo definimos “pensar” desde la psicología sociocultural? ¿Qué conexión hay entre pensamiento y comunicación interpersonal? ¿Qué es la agentividad en la clase de ELE?

Primero, definiremos pensamiento conceptual y después consideraremos la enseñanza conceptual y su relación con la comunicación interpersonal. 

Segundo, hablaremos sobre los pasos básicos de la enseñanza conceptual para que los estudiantes aprendan a orientarse conceptualmente en diferentes tipos de situaciones comunicativas. Después, nos enfocaremos en cómo el pensamiento conceptual conecta con la agentividad y cómo se puede desarrollar en el aula a través de la comunicación interpersonal.

Durante la sesión, definiremos y explicaremos cómo fomentar la agentividad y la comunicación interpersonal usando actividades de improvisación guiada y tareas de conceptualización. Finalmente, aprenderemos a diseñar escenarios de improvisación que promuevan la regulación y la formación de roles personales en la comunicación para así integrar la propia identidad y personalidad de los estudiantes en sus intercambios comunicativos.

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La realidad multilingüe y multicultural en la que estamos inmersos en un mundo interconectado como el nuestro constituye un desafío permanente que nos lleva a (re)configurar la propia identidad para adaptarnos a los nuevos modelos sociales, cada vez más híbridos. En este contexto se ha generado un creciente interés por la comunicación intercultural, eje que servirá para articular los contenidos de este taller.
En primer lugar, abordaremos algunas claves para gestionar esa diversidad cultural y el papel que desempeña el concepto de cultura del que partimos o la influencia de las percepciones sociales, los estereotipos y los prejuicios.

En segundo lugar, analizaremos las dimensiones de la competencia comunicativa intercultural (cognitiva, procedimental, afectiva y de conciencia crítica) y los retos que plantea su desarrollo en las aulas de lenguas extranjeras para aprender a interactuar adecuadamente en la variedad de escenarios multiculturales en los que convivimos.

Finalmente, creemos que partir de la dimensión múltiple de la CCI puede ayudar en la formación de profesorado de lenguas extranjeras a tomar conciencia de la necesidad de vincular los modelos teóricos de esta competencia con las aplicaciones didácticas que permiten su desarrollo. Así pues, trataremos de proporcionar elementos de reflexión para su tratamiento en las prácticas educativas. Esta reflexión nos ayudará, sin duda, a convertir los encuentros interculturales en territorios para el intercambio, el contraste, la negociación y, en definitiva, para un aprendizaje más eficaz.

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Es posible que no te hayas planteado nunca trabajar la pronunciación con tus estudiantes. Con todos los contenidos que deben caber en una clase, este parece el menos importante: el más «ornamental». Lo cierto es que no somos conscientes de las ventajas que tiene sobre destrezas orales y comunicativas enseñar de manera explícita la pronunciación del español. No, al menos, hasta que lo hacemos.

¿Y por qué no lo intentamos? En este taller se presentarán recursos no solo para que la pronunciación forme parte de nuestra planificación, sino también para hacerlo de manera integrada, junto con otros contenidos fundamentales de la clase de español. Abordaremos preguntas clave de la didáctica de la pronunciación, nos centraremos en aquellas dificultades más comunes y saldremos con consejos prácticos para crear nuestras propias actividades de pronunciación en ELE.

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El taller constará de dos partes, una teórica y otra aplicada. En la primera parte se expondrá el concepto de incidente crítico y su importancia en la construcción de nuestra identidad profesional, y se ejemplificarán distintas estrategias para hacer frente a esos incidentes en el aula ELE. Se describirá de forma especial el uso de una pauta de análisis de esos incidentes (PANIC). En la segunda parte, se aplicará esa pauta de análisis a un video-caso y se comentarán algunos incidentes singulares en la enseñanza de ELE y cómo afrontarlos.

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La palabra género es una palabra polisémica, especialmente en el aula de ELE, pues refiere al género con el que nos identificamos como individuos, al género discursivo en el que se inscriben los textos e interacciones, que producimos como hablantes e introducimos como material de clase y, por último, al género gramatical que tantos dolores de cabeza provoca a aprendices y a profesores.

El marco que proporciona el contexto sociocultural constituye e impone al individuo y al grupo patrones de comportamiento más o menos rígidos, que, eso sí, varían en función de factores diversos, además de los propios del contexto: la edad, el estatus socioeconómico o profesional e, inevitablemente, el género de los interlocutores. Decía Amparo Tusón que el aula es un microcosmos en el que en se desarrollan y reproducen las relaciones típicas de la sociedad en la que se inscribe, que son “relaciones jerárquicas y entre iguales, de poder y de solidaridad, íntimas y distantes” (1995, p. 156). La clase de lengua extranjera es una situación comunicativa que tiene una estructura definida y se rige por reglas específicas que determinan la naturaleza de la interacción que en ella tiene lugar. En este taller reflexionaremos sobre el rol del profesor de ELE como responsable de la gestión de la interacción en el aula, una gestión que ha de ser atenta, consciente y crítica en lo que respecta a la distribución de turnos, tiempos, roles y otros factores que determinan si la clase, además de un contexto de aprendizaje, es un espacio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Para ello, 1) identificaremos prácticas discursivas sesgadas que ponen en riesgo la igualdad en la interacción (quién participa, cuánto y cómo) y 2) propondremos actividades que sirvan tanto para generar conciencia de la importancia de la comunicación igualitaria, como para fomentarla.

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La mediación aplicada a la enseñanza de lenguas adicionales (MCER Volumen complementario, Consejo de Europa 2020; 2021 para su traducción al español) amplía el constructo de competencia comunicativa, como un modo de comunicación complementario a los de comprensión, expresión e interacción. Nos encontramos, pues, ante una oportunidad única para conectar aún más la enseñanza a las necesidades y al uso de los aprendientes de lenguas, así como para prestar atención a algunas cuestiones consideradas solo en parte, olvidadas a veces, en la enseñanza de lenguas: la afectividad interpersonal, las habilidades sociales, la dimensión interlingüística o la competencia intercultural, entre otras. En este taller se analizan las principales características de la mediación como modo de comunicación, tanto en su concreción en actividades y estrategias comunicativas como en su relación con el enfoque orientado a la acción. Por otro lado, se analizan muestras de actividades para la explotación didáctica de este modo de comunicación y se revisan algunas cuestiones relativas a los retos que plantea su evaluación, además de analizar algunos instrumentos (rúbricas) para llevar a cabo estos procesos.

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“El reto no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que genere nuevas dinámicas de aprendizaje acordes a un uso significativo de esa tecnología” (Pujolà, 2019).

El objetivo de este taller es presentar una parrilla para velar por un uso significativo de la tecnología en el aula. Para ello, compartiremos en grupos ejemplos de buenas prácticas con tecnología y reflexionaremos acerca del rol del profesor, del rol de los estudiantes y del nivel de interacción e interactividad, entre otros aspectos.

Seguidamente, presentaremos la parrilla para evaluar las actividades de aula mediadas por tecnología, la aplicaremos a diferentes propuestas didácticas y reflexionaremos acerca de su utilidad para transformar nuestras prácticas docentes.

Para finalizar, nos pondremos manos a la obra y crearemos (o adaptaremos) una actividad con la ayuda de la parrilla presentada.