Elaboration, gestion et évaluation de projets d'éducation et de formation II

Enseignants

Chapelle Gaëlle Gaëtane;

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

LFOPA 2125 ' Elaboration, gestion et évaluation de projets d'éducation et de formation (B1)
LFOPA 2114 - Communication interpersonnelle et gestion de groupes (B1)
LFOPA2913 Démarche de recherche et accompagnement du projet mémoire (B1)
LFOPA2914 Traitement de données qualitatives (B1)

Thèmes abordés

L'UE se basera sur les logiques de projet de formation et d'éducation, les modèles de gestion et leurs fondements développés dans l'UE LFOPA2125.
L'UE visera la mise en pratique d'une démarche d'ingénierie de formation, via l'analyse ou l'élaboration d'un projet d'éducation et de formation, relevant de la réalité professionnelle des deux options (Formation d'adultes et Gestion d'institutions socio-éducatives). L'UE illustrera initiera également à l'entrée par l'" activité ", voie de développement actuellement de la formation et de la recherche sur la formation d'adultes, incluant les notions de maîtrise d'ouvrage, de maîtrise d'oeuvre, de performation des activités et des rapports entre valeurs et activités professionnelles. L'UE illustrera les contextes évolutifs dans lesquels les projets d'éducation et de formation se déploient, mettant en évidence la diversité des lieux, des temps et des modes d'apprentissage et l'émergence du concept d'Education et de Formation Tout Au Long de la Vie (Lifelong Learning).
L'UE s'inscrira pour les étudiants de l'option 'Formation d'adultes', dans le cadre du Master Européen de Recherche en Formation d'Adultes (MERFA).

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
1	Contribution de l'unité d'enseignementau référentiel AA du programme Eu égard au référentiel de compétences du programme en sciences de l'éducation, cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des compétences suivantes : - OFA4/OGE4 : Concevoir, gérer et évaluer un projet de formation ou d'apprentissage par l'action - OFA5/OGE5 : Concevoir, développer et évaluer des projets individuels, collectifs ou organisationnels d'intervention et d'innovation - OFA7/OGE8 : Appréhender les enjeux sociaux, culturels et politiques d'au moins un champ de l'éducation/formation - OFA8/OGE9 : Penser son action en fonction de tels enjeux du référentiel des compétences propres aux options FA et GE. Les compétences générales G43, G46, G47, G51, G53, G61, G66 seront également travaillées : - G43 : Développer et mettre en oeuvre une méthodologie de recueil et d'analyse de données, quantitative ou qualitative, rigoureuse, valide, fiable et pertinente en vue d'analyser ou élaborer un projet - G46 : Faire preuve d'un esprit concret et construire des savoirs et/ou formuler des pistes d'innovations utiles aux acteurs de l'éducation/formation, en vue de proposer des recommandations aux acteurs d'un projet  - G47 : Faire preuve de rigueur, de précision et d'esprit critique indispensables à toute démarche universitaire et ce, dans chacune de ses étapes. - G51 : Communiquer, à l'oral et à l'écrit, sur les analyses ou élaborations de projets - G53 : Dialoguer et interagir de manière respectueuse et constructive avec des interlocuteurs variés en faisant preuve de capacité d'écoute, d'ouverture d'esprit, de distanciation et d'assertivité, lors des interviews de projets - G61 : Intégrer une logique de recul critique sur soi-même (ses acquis, ses compétences, ses limites, ses productions et ses actions), une logique d'apprentissage et de développement continu indispensables pour évoluer positivement dans son environnement socio-professionnel. - G66 : Développer une dynamique « entrepreneuriale » en devenant un acteur responsable de projets et/ou d'initiatives. Les Acquis d'Apprentissage au terme de l'unité d'enseignement A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de : -          identifier une problématique dans un projet concret d'éducation ou de formation, dans une pratique professionnelle relevant de son option -          élaborer ou analyser ce projet d'éducation et de formation selon la problématique retenue, à l'aide des cadres et outils proposées par les UE LFOPA 2125 et LFOPA 2824 -          adopter un recul critique par rapport à la démarche adoptée et percevoir les atouts et limites de son approche. La contribution de cette UE au développement et à la maîtrise des compétences et acquis du (des) programme(s) est accessible à la fin de cette fiche, dans la partie « Programmes/formations proposant cette unité d'enseignement cette unité d'enseignement (UE) »

Contenu

L'unité d'enseignement développe une approche stratégique de la formation et de l'éducation par la mise en perspective critique de projet afin d’analyser les conditions de leur réalisation.  Des balises conceptuelles complémentaires à la première partie du cours (LFOPA2125) sont données dans les domaines suivants :
§ Le contexte général en formation des adultes, avec l'analyse de l'évolution historique des attentes sociétales, et de la conception de l’adulte apprenant (Fourcade, 2009; Bussi, 2022) et en éducation, avec l'analyse du contexte de réformes perpétuelles, aux effets incertains (Draelants et Dupriez, 2018)
§  Des outils conceptuels d'analyse d'un projet d'éducation et de formation dans un monde réel, avec des acteurs réels (besoins des acteurs), qui ont leurs normes, leur culture  (cadre normatif) en mobilisant un modèle d’analyse des besoins des acteurs (Bourgeois, 1991) et la prise en compte de la question des normes et des valeurs des acteurs (Eneau, 2009 et Gather Thurler,1994)
§ La difficile conduite d'un projet d'ingénierie en éducation et formation : recul critique sur la culture, la systémique et les enjeux [(.M. Barbier, 2009).

D'autres apports ponctuels peuvent être faits en fonction des besoins d'analyse ou d'élaboration des projets des sous-groupes

Méthodes d'enseignement

Une pédagogie active et participative est mise en œuvre dans chaque option, suscitant un questionnement critique du groupe sur la gestion de projet.
Les méthodes consistent en :
§  la retour sur un projet : un travail d'analyse critique et de réélaboration du projet de formation  ou d'éducation contextualisé  mené par les étudiants sur base d'un projet vécu  ou sélectionné dans leur terrain social ou professionnel durant le cours LFOPA2125 ;
§  un suivi de l'élaboration de ce travail par l'assistant ou l'enseignant ;
§  des apports théoriques et méthodologiques de l'enseignant ;
§  des lectures approfondies des étudiants ;

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

Elaboration d'un travail en sous- groupe (poursuite du travail d'analyse et de conception et évaluation du projet sélectionné par le sous-groupe), soumis sous forme écrite.
Peer-assessment pour la présentation des travaux.
Travail écrit individuel en seconde session.

Ressources
en ligne

Moodle UCL LFOPA2824-Elaboration, gestion et évaluation de projets d'éducation et de formation (seconde partie)

Bibliographie

• Barbier, J.-M. (2009). Ingénierie et formation : détermination d’objectifs, élaboration de projets, évaluation d’actions, évaluation de transferts. In J.-M. Barbier, E., Bourgeois, G., Chapelle & J.-C. Ruano Borbalan (Eds.) Encyclopédie de la formation (455 – 489). Paris : Presses Universitaires de France.
• Barbier, J.M., Bourgeois, E., Chapelle, G. & RUANO Borbalan, J-C. (Eds). (2009). Encyclopédie de la Formation, Paris : Presses Universitaires de France.
• Bourgeois, E. (1991). L’analyse des besoins de formation dans les organisations : un modèle théorique et méthodologique, Mesure et Evaluation en Education, Vol 14, n°1.
• Bussi, M. (2022). L’adulte apprenant dans les politiques européennes : une réflexion critique, in Collard-Bovy, O., Jézégou, A., et de Viron,F., Adultes et Formation, penser et agir autrement, Louvain-la-Neuve :PUL
• Draelants, H. et Dupriez, V. (2018). Ecole : 30 ans de réformes inabouties ?, Sociétés en changement, n°4, Mars 2018.
• Eneau, J. (2016). Autoformation, autonomisation et émancipation : De quelques problématiques de recherche en formation d’adultes. Recherches & éducations, (16), 21-38 [En ligne], 16 | Octobre 2016, mis en ligne le 30 juin 2017, consulté le 08 septembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/rechercheseducations/2489 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.2489
• Fourcade, B. (2009). La formation tout au long de la vie. In J.-M. Barbier, E., Bourgeois, G., Chapelle & J.-C. Ruano Borbalan (Eds.) Encyclopédie de la formation (455 – 489). Paris : Presses Universitaires de France.
• Gather-Thurler, M. (1994). Relations professionnelles et culture des établissements scolaires: au-delà du culte de l'individualisme ?. Revue française de pédagogie, nº 109, pp. 19-39.

Support de cours

• Slides, références bibliographiques recommandées, lectures obligatoires et conseillées: disponible sur la plateforme moodle

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