20.00 crédits
240.0 h
Q1 et Q2
Enseignants
Blanckaert Ludovic; Bourez Olivier; Camus Olivier; Coton Gauthier; De Groote Geert; Gilot Christian; Surroca Damien; Weiss Emmanuelle;
Langue
d'enseignement
d'enseignement
Français
Préalables
Le(s) prérequis de cette Unité d’enseignement (UE) sont précisés à la fin de cette fiche, en regard des programmes/formations qui proposent cette UE.
Thèmes abordés
Dans le prolongement des acquis du projet d'architecture 2, les projets proposés à l'UE de projet d'architecture 3 se particularisent par les programmes principalement liés aux thèmes :
- réflexion sur l'espace public, le rapport au paysage et au contexte environnemental
- réflexion sur l'espace habité, plus particulièrement l'habitat collectif inséré dans le tissu urbain
- rationalité du projet, maîtrise constructive et technique.
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de : | |
| 1 |
Contribution au référentiel AA : Concevoir un projet - confirmation
|
Contenu
L’UE Projet d’architecture 2 est ponctuée des plusieurs projets. L’étudiant·e est d’abord confronté à deux projets courts thématiques de 7 semaines, au Q1 et un projet de synthèse de 15 semaines, au Q2.
Les projets courts rencontrent les deux orientations suivantes :
• « Architecture et Sociétés » : l’échelle concrète du logement, les typologies, les
questions sociétales à l'échelle de l'habiter, etc.
• « Architecture et Territoires » : l’échelle du territoire, plus abstraite, le paysage, le
travail de master plan, etc.
Le projet de synthèse est attentif à l’acquisition des connaissances et méthodes explorées dans les projets courts du cycle Bachelier et à la capacité qu’à l’étudiant·e à en faire synthèse.
Les projets courts rencontrent les deux orientations suivantes :
• « Architecture et Sociétés » : l’échelle concrète du logement, les typologies, les
questions sociétales à l'échelle de l'habiter, etc.
• « Architecture et Territoires » : l’échelle du territoire, plus abstraite, le paysage, le
travail de master plan, etc.
Le projet de synthèse est attentif à l’acquisition des connaissances et méthodes explorées dans les projets courts du cycle Bachelier et à la capacité qu’à l’étudiant·e à en faire synthèse.
Méthodes d'enseignement
Au Q1, deux projets courts de 7 semaines sont proposés aux étudiant·es selon 2 orientations spécifiques : « Architecture et Sociétés » et « Architecture et Territoires ».
Cette répartition en différents projets permet d’entrer dans le projet en focalisant sur une approche, explorant une orientation dans un contexte particulier, utilisant des méthodes de conception différentes : Dessin (de travail, de concept, d’analyse, de synthèse), Maquette (de travail, de concept, de programme, d’analyse, de synthèse), Références/Analogies, Détails, … L’étudiant·e se confrontera ainsi à différentes approches, paroles, et processus de conception.
Au Q2, l’étudiant·e aura le choix de participer à l’un des deux projets de 15 semaines proposés par deux binômes. Ce dernier consistera en un projet de synthèse et permettra de vérifier les différents acquis requis.
Les étudiant·es travaillent, tantôt en groupe, tantôt individuellement.
Les étudiant·es sont aussi amené·es à faire quelques visites architecturales et voyages d’étude.
Les méthodes d’enseignement sont précisées à l’étudiant·e dans chaque énoncé en début de projet.
Cette répartition en différents projets permet d’entrer dans le projet en focalisant sur une approche, explorant une orientation dans un contexte particulier, utilisant des méthodes de conception différentes : Dessin (de travail, de concept, d’analyse, de synthèse), Maquette (de travail, de concept, de programme, d’analyse, de synthèse), Références/Analogies, Détails, … L’étudiant·e se confrontera ainsi à différentes approches, paroles, et processus de conception.
Au Q2, l’étudiant·e aura le choix de participer à l’un des deux projets de 15 semaines proposés par deux binômes. Ce dernier consistera en un projet de synthèse et permettra de vérifier les différents acquis requis.
Les étudiant·es travaillent, tantôt en groupe, tantôt individuellement.
Les étudiant·es sont aussi amené·es à faire quelques visites architecturales et voyages d’étude.
Les méthodes d’enseignement sont précisées à l’étudiant·e dans chaque énoncé en début de projet.
Modes d'évaluation
des acquis des étudiants
des acquis des étudiants
Au cours de l'année, les étudiant·es travaillent à la conception de plusieurs projets. L'apprentissage est progressif et cumulatif d'un projet à l'autre.
Pour rencontrer les AA généraux précités, le cours met en place une série de dispositifs particuliers qui seront évalués.
A la fin de l'unité d'enseignement (LTARC 1301), l'étudiant·e sera capable de
(1) Concevoir un projet
S’approprier la conception du projet d'architecture:
> par l'observation, l'analyse la compréhension et l’interprétation, des situations architecturales existantes étudiées
> par la manipulation des espaces d’une relative complexité
> par la mise en forme d'un projet architectural regroupant de toutes les dimensions fondamentales (contextes, usages, temporalités, matérialités) explorées dans tous les projets abordés en cycle bachelier.
(2) Expérimenter une démarche artistique
De nourrir sa démarche en expérimentant et réinterprétant des modes opératoires afin de proposer des réponses singulières à une question posée. De justifier et communiquer les raisons de ses choix par rapport à des situations et des préoccupations contemporaines.
(3) Se constituer une culture architecturale
De se constituer un corpus de références, l'analyser, rendre compte et de s’approprier la démarche sous tendue. Il·elle sera capable de décrypter et de réinterpréter des situations existantes concernant le bâti et les aménagements d'espaces extérieurs.
(4) Situer son action
D’élaborer une analyse élargie du contexte du projet : matériel et immatériel (physique et culturel) pour en révéler les enjeux. Par ces analyses, il·elle identifiera les constituants du contexte dans le but de se les réapproprier pour la conception du projet. Il·elle présentera synthétiquement ces analyses sous forme graphique, écrite et orale.
(5) Mobiliser d’autres disciplines
Explorer et comprendre les données et enjeux des autres disciplines. S'en saisir pour nourrir le projet Mettre à profit les apprentissages des autres matières afin d’établir des liens avec la conception du projet.
(6) Concrétiser une dimension technique
Explorer des hypothèses constructives, structurelles et techniques simples en cohérence avec les idées du projet. Proposer des solutions constructives, structurelles et techniques d’une relative complexité en adéquation avec les intentions et les contextes du projet.
(7) Exprimer une démarche architecturale
Exprimer la démarche de projet par les codes de représentation conventionnels. Exprimer clairement et synthétiquement les fondements de ses (ou d’une) idée(s) par divers moyens graphiques, écrits au choix de l’étudiant. Manipuler le dessin, les maquettes ou tout autre mode de communication pour explorer et concevoir.
(8)Adopter une attitude professionnelle
Organiser, développer et synthétiser un travail individuel ou et collectif. Poser une réflexion individuelle cohérente et personnelle basée sur les différents points de vue des intervenants du projet (enseignants, personnes extérieures…).
(9) Poser des choix engagés
Formuler une proposition qui fait sens face à une situation de projet spécifique. Etayer cette idée par l'expression claire des objectifs poursuivis. Collaborer par le projet à l’amélioration et au développement de l’intérêt collectif. Expliquer la signification politique de son activité par les prises de position architecturales. Adopter une posture éthique dans la conception du projet.
L’ensemble de ces acquis sera évalué à la fin du projet de synthèse du second quadrimestre du cycle bachelier.
Au premier quadrimestre, l’étudiant·e explorera par les projets courts deux orientations dont les acquis se focalisent sur certaines dimensions :
Par le projet court, l'étudiant·e comprendra que l'on peut entrer dans un processus conceptuel par différentes entrées et méthodes de conception (1-8).
Projet court « Architecture et sociétés » : Questions d’espaces habités, d’usages, de morphologies spatiales et bâties, de typologies
L’étudiant·e sera capable de mobiliser d'autres disciplines connexes au domaine de l’habiter de manière transversale (5). Il·elle sera capable (3) d'analyser les différents modes et usages d’habite et d’en expliquer les fondements (1-2). Il·elle expérimentera à partir de ces modèles en réinventant ou actualisant des modes opératoires capables de donner des réponses singulières à une question posée (4). Il·elle sera capable de situer historiquement et culturellement les références étudiées et d’en rendre compte (3-4).
Cette focalisation constitue un point d’entrée pédagogique obligatoire, autour de laquelle peuvent graviter d’autres enjeux abordés de manière secondaire.
Projet court « Architecture et territoires » : questions de paysage, construit ou non, urbain ou rural, de grande échelle...
L'étudiant·e sera capable (3) d'analyser des projets et processus de conception d'architectes, d’urbanistes ou de paysagistes, sur des questions convoquant l’échelle du territoire, d’en expliquer les fondements (1-2). Il·elle expérimentera à partir de ces démarches en réinventant ou actualisant des modes opératoires capables de donner des réponses singulières et adaptées aux enjeux contemporains actuels (4). Il·elle sera capable de mobiliser d'autres disciplines comme l’urbanisme ou le paysage, de manière transversale (5). Il·elle rendra compte de sa démarche, adaptera et représentera son projet selon les modes et codes de représentation spécifiques au travail de la grande l’échelle du paysage et du territoire.
Cette focalisation constitue un point d’entrée pédagogique obligatoire, autour de laquelle peuvent graviter d’autres enjeux abordés de manière secondaire.
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Selon l’atelier, l’étudiant.e est évalué.e individuellement et/ou en groupe. Chaque atelier précise son mode d’évaluation. La répartition des étudiant.es est attentive à ce que chacun.e soit confronté.e aux différents modes de travail et d’évaluation.
Les programmes et/ou critères d’évaluation sont adaptés au niveau de l’étudiant.e et énoncés en début d’atelier.
Selon les cas, le travail est évalué lors de présentations à huis clos et lectures collectives commentées ou lors de jurys. Ceux-ci se font en présence d’un·e ou plusieurs expert.es extérieur.es qui pourra.ont également donner un avis durant l’évaluation.
Les exercices du Q1 comptent chacun pour 15% (x2), le Q2 compte pour 70%.
Au terme de l’année, les titulaires de tous les ateliers se réunissent pour analyser les résultats et juger de la capacité de chaque étudiant.e à poursuivre son parcours, étant attentif.ves au parcours individuel de l’étudiant.e.
Pour rencontrer les AA généraux précités, le cours met en place une série de dispositifs particuliers qui seront évalués.
A la fin de l'unité d'enseignement (LTARC 1301), l'étudiant·e sera capable de
(1) Concevoir un projet
S’approprier la conception du projet d'architecture:
> par l'observation, l'analyse la compréhension et l’interprétation, des situations architecturales existantes étudiées
> par la manipulation des espaces d’une relative complexité
> par la mise en forme d'un projet architectural regroupant de toutes les dimensions fondamentales (contextes, usages, temporalités, matérialités) explorées dans tous les projets abordés en cycle bachelier.
(2) Expérimenter une démarche artistique
De nourrir sa démarche en expérimentant et réinterprétant des modes opératoires afin de proposer des réponses singulières à une question posée. De justifier et communiquer les raisons de ses choix par rapport à des situations et des préoccupations contemporaines.
(3) Se constituer une culture architecturale
De se constituer un corpus de références, l'analyser, rendre compte et de s’approprier la démarche sous tendue. Il·elle sera capable de décrypter et de réinterpréter des situations existantes concernant le bâti et les aménagements d'espaces extérieurs.
(4) Situer son action
D’élaborer une analyse élargie du contexte du projet : matériel et immatériel (physique et culturel) pour en révéler les enjeux. Par ces analyses, il·elle identifiera les constituants du contexte dans le but de se les réapproprier pour la conception du projet. Il·elle présentera synthétiquement ces analyses sous forme graphique, écrite et orale.
(5) Mobiliser d’autres disciplines
Explorer et comprendre les données et enjeux des autres disciplines. S'en saisir pour nourrir le projet Mettre à profit les apprentissages des autres matières afin d’établir des liens avec la conception du projet.
(6) Concrétiser une dimension technique
Explorer des hypothèses constructives, structurelles et techniques simples en cohérence avec les idées du projet. Proposer des solutions constructives, structurelles et techniques d’une relative complexité en adéquation avec les intentions et les contextes du projet.
(7) Exprimer une démarche architecturale
Exprimer la démarche de projet par les codes de représentation conventionnels. Exprimer clairement et synthétiquement les fondements de ses (ou d’une) idée(s) par divers moyens graphiques, écrits au choix de l’étudiant. Manipuler le dessin, les maquettes ou tout autre mode de communication pour explorer et concevoir.
(8)Adopter une attitude professionnelle
Organiser, développer et synthétiser un travail individuel ou et collectif. Poser une réflexion individuelle cohérente et personnelle basée sur les différents points de vue des intervenants du projet (enseignants, personnes extérieures…).
(9) Poser des choix engagés
Formuler une proposition qui fait sens face à une situation de projet spécifique. Etayer cette idée par l'expression claire des objectifs poursuivis. Collaborer par le projet à l’amélioration et au développement de l’intérêt collectif. Expliquer la signification politique de son activité par les prises de position architecturales. Adopter une posture éthique dans la conception du projet.
L’ensemble de ces acquis sera évalué à la fin du projet de synthèse du second quadrimestre du cycle bachelier.
Au premier quadrimestre, l’étudiant·e explorera par les projets courts deux orientations dont les acquis se focalisent sur certaines dimensions :
Par le projet court, l'étudiant·e comprendra que l'on peut entrer dans un processus conceptuel par différentes entrées et méthodes de conception (1-8).
Projet court « Architecture et sociétés » : Questions d’espaces habités, d’usages, de morphologies spatiales et bâties, de typologies
L’étudiant·e sera capable de mobiliser d'autres disciplines connexes au domaine de l’habiter de manière transversale (5). Il·elle sera capable (3) d'analyser les différents modes et usages d’habite et d’en expliquer les fondements (1-2). Il·elle expérimentera à partir de ces modèles en réinventant ou actualisant des modes opératoires capables de donner des réponses singulières à une question posée (4). Il·elle sera capable de situer historiquement et culturellement les références étudiées et d’en rendre compte (3-4).
Cette focalisation constitue un point d’entrée pédagogique obligatoire, autour de laquelle peuvent graviter d’autres enjeux abordés de manière secondaire.
Projet court « Architecture et territoires » : questions de paysage, construit ou non, urbain ou rural, de grande échelle...
L'étudiant·e sera capable (3) d'analyser des projets et processus de conception d'architectes, d’urbanistes ou de paysagistes, sur des questions convoquant l’échelle du territoire, d’en expliquer les fondements (1-2). Il·elle expérimentera à partir de ces démarches en réinventant ou actualisant des modes opératoires capables de donner des réponses singulières et adaptées aux enjeux contemporains actuels (4). Il·elle sera capable de mobiliser d'autres disciplines comme l’urbanisme ou le paysage, de manière transversale (5). Il·elle rendra compte de sa démarche, adaptera et représentera son projet selon les modes et codes de représentation spécifiques au travail de la grande l’échelle du paysage et du territoire.
Cette focalisation constitue un point d’entrée pédagogique obligatoire, autour de laquelle peuvent graviter d’autres enjeux abordés de manière secondaire.
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Selon l’atelier, l’étudiant.e est évalué.e individuellement et/ou en groupe. Chaque atelier précise son mode d’évaluation. La répartition des étudiant.es est attentive à ce que chacun.e soit confronté.e aux différents modes de travail et d’évaluation.
Les programmes et/ou critères d’évaluation sont adaptés au niveau de l’étudiant.e et énoncés en début d’atelier.
Selon les cas, le travail est évalué lors de présentations à huis clos et lectures collectives commentées ou lors de jurys. Ceux-ci se font en présence d’un·e ou plusieurs expert.es extérieur.es qui pourra.ont également donner un avis durant l’évaluation.
Les exercices du Q1 comptent chacun pour 15% (x2), le Q2 compte pour 70%.
Au terme de l’année, les titulaires de tous les ateliers se réunissent pour analyser les résultats et juger de la capacité de chaque étudiant.e à poursuivre son parcours, étant attentif.ves au parcours individuel de l’étudiant.e.
Bibliographie
La bibliographie sera communiquée par les titulaires lors de l’énoncé du projet.
Faculté ou entité
en charge
en charge
LOCI
