Didactique générale et formation à l'interdisciplinarité

Enseignants

De Kesel Myriam; Dufays Jean-Louis (coordinateur); Ghysselinckx Anne; Lemaire Véronique; Plumat Jim; Romainville Marc; Vercruysse Benoît;

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

Activité d’intégration professionnelle
Avant de commencer le séminaire, l'étudiant aura observé des enseignements en classe et aura réalisé au moins 10 heures de stage d'enseignement.

Thèmes abordés

La première partie du cours est consacrée à une présentation des principaux défis didactiques que rencontre l'école actuelle. La deuxième est centrée sur les mécanismes d'apprentissage des élèves  : quels sont les éléments de leur motivation scolaire et quel est le rôle de leurs conceptions préalables ? Sur la base de ces deux premières parties, la troisième entend élaborer une didactique cohérente et solide, de la définition des visées (en termes de connaissances et de compétences) à l'évaluation des acquis en passant bien sûr par la question du choix des méthodes pédagogiques. Une dernière partie s'intéresse à la question de la gestion didactique des relations au sein de la classe, mais aussi avec les parents et les familles de manière plus générale.
Le séminaire quant à lui porte sur la construction de projets interdisciplinaires : sur la base de leurs expériences de stages et avec l'éclarirage de plusieurs témoignages, les étudiants, constitués en petits groupes, seront invités à se présenter mutuellement les fondements de leurs disciplines respectives et à élaborer un projet susceptible de mobiliser leurs différentes compétences.

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
1	L'activité sera organisée en deux parties complémentaires. Elle visera, - d'une part, à amener les futurs enseignants à utiliser un ensemble d'outils conceptuels issus des théories de l'apprentissage et de l'enseignement en vue de décrire, analyser, théoriser, améliorer, voire construire une séquence didactique (partie cours), - d'autre part, à les initier à la construction de projets interdisciplinaires tout en les incitant à prendre un recul critique par rapport à leurs observations et à leurs réalisations sur le terrain scolaire dans le cadre de leurs stages d'observation et d'enseignement (partie séminaire). La perspective est que les futurs enseignants développent une habitude de pratique réflexive argumentée dans leur vie professionnelle. La contribution de cette UE au développement et à la maîtrise des compétences et acquis du (des) programme(s) est accessible à la fin de cette fiche, dans la partie « Programmes/formations proposant cette unité d'enseignement (UE) ».

La contribution de cette UE au développement et à la maîtrise des compétences et acquis du (des) programme(s) est accessible à la fin de cette fiche, dans la partie « Programmes/formations proposant cette unité d’enseignement (UE) ».

Contenu

INTRODUCTION : ROLE ET STATUT DE LA DIDACTIQUE
Quelques définitions de la didactique et statut du discours diidactique
PREMIERE PARTIE : LES DEFIS DE L'ECOLE ACTUELLE
DEUXIEME PARTIE- : APPRENDRE
L'acte d'apprendre, la motivation, le travail scolaire : crise du sens et réponse lycéenne, les conceptions des apprenants
TROISIEME PARTIE : FAIRE APPRENDRE
LA LOGIQUE DIDACTIQUE

• La logique didactique : contrat, transposition et étapes de préparation
• d'une leçon

LES GRANDES ÉTAPES DE LA PRÉPARATION DIDACTIQUE
1.         DÉFINIR LES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER
2.         IDENTIFIER LES CONCEPTIONS DE DÉPART DES ÉLÈVES
3.         ÉLABORER LE DISPOSITIF DIDACTIQUE
4.         ÉVALUER LES APPRENTISSAGES
5.         DIFFÉRENCIER
QUATRIEME PARTIE : GERER DES RELATIONS

• La discipline en classe
• Ecole, familles : le malentenendu

Méthodes d'enseignement

-       Démarches actives : une attention particulière sera accordée à la cohérence entre les méthodes d'enseignement utilisées au cours et les outils conceptuels qui y sont développés.
-       Explicitation et questionnement des représentations que les étudiants se font sur l'enseignement et l'apprentissage.
-       Analyse de matériaux, d'outils et de cas concrets (parfois présentés par des témoins ou en vidéos); exposés de synthèse.
-       Approfondissement de quelques questions clés : les étudiants pourront exercer des démarches d'analyse. Les thèmes analysés seront définis collégialement par l'équipe d'enseignants en fonction des questions soulevées par les étudiants suite à leur confrontation avec le terrain scolaire. Des outils d'analyse des pratiques d'enseignement seront fournis ou construits au cours de l'activité. Ils auront pour principal objectif de développer chez les étudiants des compétences méthodologiques et un regard réflexif sur celles-ci.

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

Le niveau de maîtrise des objectifs du cours sera apprécié à partir d'un examen écrit.
L'évaluation du cours est conditionnée par la présence effective au séminaire et par les productions qui s'y rapportent ».

Autres infos

La première partie de l'activité sera donnée sous forme de cours et sera répétée 2 fois (au premier et second quadrimestre). La seconde partie sera donnée sous forme de séminaire et sera organisée sur des journées (2 séries de 2 samedis) durant le 2e quadrimestre. Les 2 parties de l'activité sont assurées par une équipe d'enseignants spécialisés en psychopédagogie, en synergie avec des didacticiens disciplinaires et des praticiens de terrain.
Attention: cette activité ne peut être suivie que par des étudiants inscrits à un programme d'agrégation ou à un master à finalité didactique

Ressources
en ligne

Plusieurs ressources (diapositives du cours, bibliographie, portefeuille de lecture) sont disponibles en ligne sur le site Moodle de l'unité d'enseignement (https://moodleucl.uclouvain.be, code : Lagre2220).

Bibliographie

Des bibliographies ciblées sont fournies en fin de diaporamas portant sur chaque chapitre du cours. 

Faculté ou entité
en charge

EDEF