Programme des formations de l'IPM
S'informer, se former, se lancer... étudiants, enseignants, une réussite partagée !
Afin de nous permettre d'organiser au mieux nos formations, nous vous rappelons que l'inscription à celles-ci est obligatoire.
S'informer, se former, se lancer... étudiants, enseignants, une réussite partagée !
Afin de nous permettre d'organiser au mieux nos formations, nous vous rappelons que l'inscription à celles-ci est obligatoire.
Télécharger le catalogue des formations 2009-2010 (document .pdf)
Avez-vous des suggestions ou des demandes pour les formations ? Nous serions enchantés de les connaître ! Prenez contact avec Nathalie Kruyts.
| Date | Formation | Lieu | Détails / Inscription |
|---|---|---|---|
|
2010-06-29 10h30-12h30 |
Podcast - Intégrer le podcast dans son cours | IPM - d252, LLN | voir les détails/s'inscrire |
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L’IPM a reçu la mission d’accompagner les enseignants qui le désirent dans le plein
déploiement de leur métier d’enseignant. Une des modalités de cet accompagnement
consiste en un catalogue de formations.
Cette année académique 2009-2010, l’IPM vous propose :
« 6 formations-phares » centrées sur des thématiques pédagogiques d’actualité ...
des occasions pour l’enseignant de renouveler ses pratiques, d’exprimer des attentes,
de connaître les possibilités de formation ultérieures et pourquoi pas de les susciter...
Des séances « pour en savoir plus » : destinées à mettre en valeur le savoir-faire
pédagogique des enseignants de l’UCL et à susciter de nouvelles initiatives pédagogiques
Des modules d’approfondissement de compétences pédagogiques, « pour aller plus loin »
Des formations organisées « à la demande »
Des « Formations Ciblées» pour des publics bien définis
Les activités de formation proposées cette année académique sont :
Enseigner avec les technologies est une opportunité pour développer des formes innovantes d’apprentissage, une nécessité pour rendre ce dernier plus flexible et plus ouvert et aussi une manière de rendre l’enseignement plus adapté à « l’âge de l’information ». Mais : Quels sont les outils disponibles ? Comment les utiliser et les organiser efficacement ? Quels supports permettent-ils de créer ? Comment en retirer des valeurs ajoutées en terme de qualité des apprentissages ? Comment ces outils peuvent-ils soutenir les activités et les interactions des étudiants ? C’est au travers d’exposés introductifs, d’exemples concrets et d’analyse de pratiques que nous répondrons à ces questions. Il est devenu relativement banal de désigner notre époque sous le vocable « d’âge de l’information ». De nouveaux outils, de nouveaux usages, de nouveaux comportements accompagnent cette mutation et le monde de l’enseignement ne peut y rester insensible. Mais : Qu’en est-il du statut de l’information ? Comment transformer l’abondance d’informations en qualité des connaissances et des compétences ? Comment accompagner les étudiants dans cette construction ? Le plagiat est-il une fatalité ? Et qui sont donc ces nouveaux étudiants qualifiés de « digital natives » ? Conférences et débats interdisciplinaires ainsi qu’ateliers de découverte et d’approfondissement contribueront à instruire ces questions. Les outils des TIC envahissent de plus en plus notre vie quotidienne et nos sphères d'activités. Comme à chacun de ses
soubresauts, les technologies apportent leur lot de périls et de promesses. Le monde de l'enseignement n'est pas insensible à ces opportunités d'accroître ses potentiels. Mais quels sont donc ces nouveaux outils du Web 2.0 ? Quels supports nous offrent-ils ? Quels sont les usages possibles et les dérives à éviter ? Comment mieux former nos étudiants et canaliser ainsi ces énergies ? Comment protéger nos réalisations ? iCampus,est-ce déjà du Web 2.0 ? Exposés, présentations et échanges de pratiques alimenteront cette activité.
L’augmentation de la taille des auditoires et de l’hétérogénéité des publics conduit l’enseignant à adapter ses techniques d’enseignement. Comment susciter l’intérêt de mes étudiants ? Puis-je personnaliser l’enseignement en baccalauréat? Comment rendre mon exposé magistral interactif ? La formation propose des mises en situation et des pauses méthodologiques pour comprendre les outils qui ont été exploités, afin que chaque participant puisse repartir avec des choses à essayer et à tester. Elle s’adresse avant tout aux enseignants du secteur Sciences Humaines. Une séance est prévue au deuxième quadrimestre pour le secteur Sciences de la Santé. Le passage de l’enseignement secondaire en Bac 1 est un changement culturel capital chez les étudiants, qui doivent intégrer les codes et les exigences universitaires. Le taux d’échec en première année d’université reste très élevé (44%), et une partie des difficultés est liée à un décrochage qui peut dans certains cas être évité. De quelle manière pouvons-nous accompagner efficacement ce passage ? Quel soutien accorder aux jeunes étudiants ? Quels types d’évaluations pouvons-nous mettre en place en cours de première année ? Quels feedbacks donner et quelles remédiations proposer ? Cette formation est remise à l'année académique prochaine. Cette formation s’adresse aux enseignants intéressés de découvrir « de l’intérieur » ce qu’est l’eLearning. Cette formation s’adresse aux enseignants qui souhaitent mettre en œuvre, dans un avenir proche, un enseignement en ligne avec composante majeure à distance (75% d’activités d’apprentissage à distance). A la "lutte contre l’échec", on préfère aujourd’hui la "promotion de la réussite" de chaque étudiant qui s’investit dans ses études. Universités et Hautes Ecoles en font leurs maîtres mots. De l’orientation à la remédiation, en passant par des pédagogies plus actives, centrées sur l’étudiant, de nombreuses questions se posent. Ce sont autant d’enjeux de société qui seront travaillés dans notre Université de Printemps 2010, en partenariat avec des Hautes Ecoles. "Mieux vaut une image qu'un long discours". Mais si l'intérêt pédagogique de séquences filmées n'est plus à démontrer, une captation mal préparée , mal ficelée peut transformer votre communication en un véritable désastre.
Le but de cette courte formation est de vous sensibiliser aux écueils fréquemment rencontrés afin de vous aider à améliorer vos séquences filmées ... et donc leurs impacts!
Après avoir capturé une vidéo, il est souvent nécessaire de la travailler pour élaguer les éléments non pertinents ou peu intéressants, d’indiquer des titres, de chapitrer les différentes phases de l’exposé ou les questions de l’interview … et finalement d’exporter le produit fini au format voulu. Des outils permettent de réaliser des enregistrements de ce qui se passe dynamiquement sur l’écran de l’ordinateur, accompagné d’une source audio (votre micro, par exemple). Vous pouvez ainsi enregistrer une feuille de calcul qui se construit pas à pas, une manipulation d’un logiciel particulier, vos commentaires sur un PowerPoint …
Filmer une séance de cours dans son entièreté ou juste une séquence, sur un thème spécifique ?
Vous filmer quand vous parlez devant les étudiants ou bien au calme, seul devant votre ordinateur ?
Vidéo d’apport théorique ou vidéo d’illustration ?
Laisser le film en libre usage après le cours ou demander aux étudiants de le visionner avant la séance, dans le but de l’exploiter par des cas pratiques durant celle-ci ?
Demander aux étudiants de créer leurs propres séquences filmées ?
Les exploitations du podcast sont aussi variées que l’est votre imagination pédagogique. Venez nourrir votre inspiration et vous donner envie d’être déjà à la rentrée de septembre !
Cette année, la troisième passation des « passeports pour le BAC » s’est déroulée dans plusieurs Facultés. Comment cela s’est-il passé dans votre Faculté ? Pourquoi pas dans votre auditoire l’an prochain ? Venez échanger le bilan et les perspectives de ce projet d’Académie avec des collègues…
Le savez-vous ? Depuis quelques années, il est demandé aux enseignants de l’UCL de constituer un « Dossier de valorisation pédagogique » (DVP).
Ce DVP est pris en considération lors de la confirmation des nouveaux académiques et lors des promotions. Désormais, à l’UCL, les efforts investis par les professeurs pour développer la qualité de leurs enseignements sont pris en compte dans la carrière. Le Forum du Fonds de développement pédagogique vous permettra de découvrir les réalisations de quelques collègues, d’obtenir des informations pratiques concernant l’appel à projets 2009-2010, de nouer des contacts utiles pour clarifier vos projets ou en concevoir de nouveaux. Le projet Podcast@UCL a démarré, il y a quelques années déjà, sous l’impulsion d’une équipe d’enseignants désireux de mieux exploiter la vidéo dans leurs dispositifs pédagogiques. Les besoins ayant été ainsi cernés, les possibilités techniques ayant été dûment analysées, c’est une solution progressive, flexible qui a été préconisée inscrivant l’opération dans une perspective dynamique d’évolution des pratiques pédagogiques. Vous êtes occupés à corriger les épreuves d’évaluation de la session de janvier…
Observez-vous, d’une année à l’autre, un taux d’échec relativement constant ?
Considérez-vous qu’un cours important et bien donné s’accompagne nécessairement d’un taux d’échec élevé à l’examen ? Qu’un examen sérieux doit surtout amener les étudiants à démontrer qu’ils ont été plus loin que ce que vous leur avez enseigné ?
Vous êtes-vous déjà demandé si ce système d’évaluation était juste ? Vous sentez-vous soumis à une pression sociale lorsque vous concevez puis corrigez des copies d’examen ?
Le professeur André Antibi, de l’Université Paul Sabatier à Toulouse étudie ces questions depuis plusieurs années. Nous vous invitons à revisiter, avec lui, quelques-unes des idées reçues à propos de l’évaluation du travail et des capacités des étudiants...
S'il est reconnu que le travail de groupe contribue à l'amélioration de la qualité des apprentissages, si “être capable de travailler en équipe” est de plus en plus demandé par le monde socioprofessionnel, mettre les étudiants "ensemble" ne leur garantit pas l'acquisition de cette compétence...
Quel est l'intérêt des activités et des travaux de groupe ? Que peuvent-ils apporter aux étudiants ?
Quelles sont les conditions pour que le travail de groupe soit réellement efficace et qu'il réponde à vos objectifs pédagogiques ?
Comment préparer (consignes, objectifs, taille des groupes, critères d'évaluation, feuille de progression, ...) et planifier des travaux de groupe ?
La session proposera en alternance des concepts théoriques, des outils pratiques et des exercices pour répondre à ces questionnements. S'il est reconnu que le travail de groupe contribue à l'amélioration de la qualité des apprentissages, si “être capable de travailler en équipe” est de plus en plus demandé par le monde socioprofessionnel, mettre les étudiants "ensemble" ne leur garantit pas l'acquisition de cette compétence...
Dans certains contextes, il peut être plus facile pour les étudiants de travailler en groupe en ligne : ils sont éloignés géographiquement, ont des horaires différents… Ce travail en ligne peut également résulter d’un choix de votre part : vous trouvez important qu’ils s’entraînent à ces formes de collaboration à distance, fréquentes dans le milieu professionnel.
Quelles sont les spécificités du travail de groupe en ligne par rapport au travail de groupe en présentiel ? Quels sont les outils à privilégier, au sein d’iCampus ou en dehors ? Quels sont les risques auxquels être vigilant ? S'il est reconnu que le travail de groupe contribue à l'amélioration de la qualité des apprentissages, si “être capable de travailler en équipe” est de plus en plus demandé par le monde socioprofessionnel, mettre les étudiants "ensemble" ne leur garantit pas l'acquisition de cette compétence...
Lorsque la séance a été préparée et que tout semble en place, lorsque tous les documents ont été relus et que le scénario de la séance semble clair, lorsque qu'il n'y a plus qu'à donner la séance ... le stress monte : "tout se passera-t-il comme prévu ? Comment dois-je faire si tel ou tel problème se pose ? ..."
Pour beaucoup, il est essentiel d'apprendre à dédramatiser la situation d'encadrement. Lors de cette séance, vous aurez l'occasion de réfléchir à vos pratiques en situations d'imprévus, de les confronter aux avis des autres participants et à nos outils d'auto-évaluation. Nous nous réfèrerons au modèle d'attitudes tutorales CQFD développé dans le contexte des séances d'apprentissage par problème en EPL. S'il est reconnu que le travail de groupe contribue à l'amélioration de la qualité des apprentissages, si “être capable de travailler en équipe” est de plus en plus demandé par le monde socioprofessionnel, mettre les étudiants "ensemble" ne leur garantit pas l'acquisition de cette compétence...
En tant qu'enseignants, que pouvons-nous faire pour développer cette compétence auprès des étudiants? Comment les former? Comment évaluer l’atteinte de ce type d’objectif, souvent très différent de ceux qu’on a l’habitude d’évaluer?
La session visera à mutualiser les expériences d’enseignants qui ont développé au sein de leur programme un dispositif de formation des étudiants au travail de groupe. Nous partagerons leurs outils, nous discuterons des moyens choisis d’évaluation… pour en tirer des idées à adapter à vos propres contextes. Face aux problèmes de mobilité, les outils de réunion virtuelle constituent une solution à envisager. A l'UCL, vous pouvez depuis peu tester l'application Elluminate pour animer des réunions en ligne. Si vous envisagez d'organiser des défenses de thèse avec des participants à distance, des réunions de travail avec plusieurs collaborateurs à l'étranger, des suivis d'étudiants en déplacement, ... n'hésitez pas à participer à cette formation qui vous permettra de prendre en main ce nouvel outil ! Cette formation d’une journée ose mettre en question les idées reçues. Bâtie sur des principes simples mais éprouvés (pourquoi et comment apprend-on ?), elle se veut concrète et directement utile au nouvel assistant : comment rendre les étudiants actifs ? Comment donner le ton en début d’année ? Comment gérer un étudiant perturbateur ? A partir de témoignages d’assistants du secteur des sciences humaines, le partage de pratiques et le débat/discussion qui suivront, élargiront le propos à ce que vivent tous les assistants, quel que soit le secteur de l’université dans lequel ils travaillent. Quand il s’agit d’animer des séances de travaux pratiques, d’exercices ou de laboratoire, tout assistant est confronté aux questions suivantes (ces questionnements n’étant pas dénués d’inquiétudes chez les assistants qui débutent) :
Comment préparer des TP ?
Faut-il obligatoirement commencer les TP par un exposé théorique ?
Quels types d’activités proposer aux étudiants, et dans quel but ?
Comment évaluer ce qu’ils ont acquis (ou pas) aux TP ? Comment corriger les rapports de TP ?
Comment motiver davantage les étudiants ?
Comment interagir avec eux ? Quelle est la juste distance à établir ? Comment gérer un étudiant qui chahute ?
La formation fera le tour de ces questions, à partir des cas concrets que vous vivez ou avez vécus, et de apports théoriques élargiront votre cadre de réflexion. Podcast@UCL